二 、 教学目标
（一）知识与技能目标
1、了解化学键的含义以及离子键、共价键的形成，奠定学生对物质形成的理论基础。
2、了解化学反应中伴随有能量的变化的实质和化学能与其他能量形式之间的转化。
（二）过程与方法目标
1、讲清化学键存在于分子内相邻的两个或多个原子间，“强烈的相互作用”而不能说成是“结合力”。
2、通过电解水和氯化氢的形成过程的介绍，搞清共价键的形成原因和存在情况。
关于离子键的形成，通过对NaCl形成过程的分析，引导学生注意离子键的形成特点：
（1）成键的主要原因——得失电子
（2）成键的微粒——阴、阳离子
（3）成键的性质：静电作用。当静电吸引与静电排斥达到平衡时形成离子键
（三）情感态度与价值观目的
在学生已有知识的基础上，通过重新认识已知的化学反应，引导学生从宏观现象入手，思考化学反应的实质，通过对化学键、共价键、离子键的教学，培养学生的想象力和分析推理能力。通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”等形式，关注学生概念的形成。通过对“化学反应的应用”的学习，提升学生对化学反应的价值的认识，从而赞赏化学科学对人类社会发展的贡献。
三、教学重点、难点
（一）知识重点、难点
重点：化学键、离子键、共价键的的含义，化学键与化学反应的实质，化学键与化学反应能量的关系。
难点：对离子键、共价键的成因和本质理解。
（二）方法上突破点
针对共价键和离子键，这些比较抽象的概念，要以某一实例出发，展开分析剖析，从中提出问题，鼓励学生联想质疑，形成概念。
四、教学方法
(一) 熟悉教材,掌握教材知识核心
知识发展脉络是从化学键的概念的形成,化学键的种类,到化学反应，学生易于接受和理解，更能够积极参与到知识的形成过程中。知识点一：化学键
A：定义:相邻的原子之间强烈的相互作用就形成了化学键,不同物质化学键的类型也是不相同的.按化学键的大范围分类化学键可以分为:离子键、共价键
B：化学键类型：离子键、共价键
（1）离子键。这部分内容有初中化学钠与氯气反应的有关事实，只需要在复习过程中建立有关概念，但在教学中要建立电子式的概念，并教会学生用电子式表示原子结构、表示离子化合物的形成过程。
（2）共价键。也是通过复习的方法建立总结出共价键的概念，并建立化学反应的过程，就是旧化学键断裂、新化学键形成的过程。
(二)设置教学情景,收集相关素材
相关素材的学习活动的产生与学习情景具有密切关系，在学生熟悉的情景中发现问题能有效的调动和激发学生探究的欲望。首先，教材分为联想、质疑；交流、研讨；资料在线几部分。这几部分的划分，都要有学生的积极参与，充分的体现了学生主体，教师主导的教学实际。其次，化学键对高一的学生来说有一定的难度，学生不能很好地理解。本节课内容是学习了原子结构知识、元素周期表及电解质等内容后安排的。在初中，学生已经了解了原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，知道化学反应的本质是分子再分、原子的重新组合，但并不清楚分子再分、原子重新组合的原因，并不清楚这些微粒之间是通过怎样的相互作用构成物质的。因此，在教学中把一个问题设计成一个个学生可以很容易回答的问题，降低难度。再者，内容过于抽象，于是教学中在水的电解、氢气在氯气中燃烧和钠在氯气中燃烧的分析中采用了较为通俗的动画便于学生学习与理解，有利于活跃课堂气氛。以往的教学中经常出现学生把离子键、共价键、离子化合物、共价化合物混淆的情况。为了解决这个问题，本节课设计将离子键和共价键同时对比学习，突出两种化学键的形成微粒、构成元素、成因及判断等，对比他们的不同之处，学生的混乱情况有所改善。
五、小结归纳
本节知识的连贯可谓一气呵成。首先与两个例子引入（汽油的燃烧和铜的提取）化学反应不光物质变化，也伴随能量变化。接下来在与化学键的讲解来解释反应中的物质变化和能量变化。研究化学反应，有两个主要的目的：一个是研究物质变化，二是研究物质变化时伴随的能量变化。新教材就突出了两者的关系，把化学变化和能量变化放到一起来讲，使学生懂得在物质发生化学变化的同时也伴随有能量的变化。
《化学键与化学反应》教材分析
黄枝娟 (高中化学 湖北荆州化学一班 )
一、教学目标
1．认识到相邻原子间存在着强相互作用，知道化学键的含义，能用简单实例说明化学键与化学反应中物质变化和能量变化的实质的关系；
2．知道化学键包括离子键和共价键，知道离子键和共价键的含义，知道可以根据化学键类型的不同将化合物分为离子化合物和共价化合物，能举例说明什么是离子化合物、什么是共价化合物，能区分简单的、典型的离子化合物和共价化合物，能从化学键的视角发展已有的对物质构成的认识
3．知道化学反应过程中旧键的断裂和新键的形成要吸收和释放能量，从而使化学反应中伴随着能量变化；能用化学键的观点分析化学反应中能量变化的实质；知道化学反应中的能量变化能以各种形式进行转化；
（二）过程与方法目标
通过“交流·研讨”培养学生分析问题以及总结归纳的能力。
