一、演说训练概说?
演说是在公开场合面对听众发表意见、阐明道理、抒发情感的一种说话形式。广义的演说包括所有富于表情的系统发言，而不论听众的多少。当代社会对青少年一代的演说能力提出了更高的要求。突飞猛进的经济建设要求人们更充分地发挥演说这一最广泛、最简便的交际手段的功能，要求人们“除了知识之外，还拥有会说话、说服他人、把自己和自己的想法推销出去的才华”。①尤其是“现代通讯技术以至信息技术的迅速发展，对于人们运用自然语言的能力的要求越来越高，‘讷讷不能言’已经决不再是应当提倡的美德，而是急需克服的缺陷了……会说，话说得好，越来越成为生活、工作、生产发展的必要条件”。②因此，《中学语文教学大纲》不但规定了提高说话能力的目标，而且提出了“指导学生口述见闻、说明事理、发表意见”，“指导学生举办故事会、演讲会、辩论会、朗诵会”，“能按照自拟提纲，用普通话有条理的叙述事件、说明事物、阐述观点，语言清晰，仪表大方。在课内作即席发言，能比较完整的表达自己的思想”等具体要求。?
演说作为一种较高层次的说话能力，具有社会性、实践性、思维性等内部性质和有声性、情境性、表演性等外观特性。演说行为的构成原理可以图示如下：?
动机→内部语言(思维)→意义→外部语言
演说具有多种功能，首先是它的社会交际功能，包括宣传价值、激励价值、政治价值和推销价值；其次是它的智能教育功能，包括启蒙价值、知识价值、效率价值和开发价值；还有它的养成教育功能，包括德育价值和美育价值等。?
演说能力的结构，除了以注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等组成一般结构外，就其个性说，还以运用语音的能力、组织语言的能力、驾驭语体的能力、适应语境的能力和传达语感的能力组成其特殊结构。演说训练的目标则包括正音辨调目标、心理控制目标、操作技巧目标、知识教育目标、智力开发目标、促进读写目标、兴趣习惯目标和思想政治目标。?
二、演说训练原则?
明确演说训练的原则，对于选择演说训练的方法，进行演说活动的指导，有十分重要的意义。?
1、思维性原则
在处理言语训练与思维训练的关系时，应当明确，演说训练虽是一种言语训练，但这种言语训练与思维的关系特别紧密。与书面语言的读写训练相比较，演说训练“一是受场合的制约，更需要敏捷性；二是受口语特点和不同对象的不同口语习惯的限制，复杂性更多一些。”③口头言语的速度反映了思维的速度。例如，“对话言语是反应性的言语，对话者之间相互作出反应的时间是极其短暂的；迟迟不作反应，对话即告中断。独白言语是连贯性的开展性的言语，保持一定的速度更为重要”。④同时，在口头表达时，语音稍纵即逝，话一说出口就成为最终形式，不能像书面语言那样修改。如要更改，需重说一遍，即使如此，原话的影响也已形成。所以，要使口头言语连贯、不中断、不出差错，就必须快速思考，快速组织言语，边想边说，边说边想，思维和言语的组织要十分敏捷。因此，演说训练的效果在很大程度上取决于思维训练的程度，在于培养学生的应变力、调节力和谐合力。应变力是对未能预料的内容和现象的随机应变，应付自如；调节力是对声音信息的加工和调整，对场合的适应和控制；谐合力是指内部言语和外部言语的和谐合拍，态势语和副语言和配合适度。只要把言语训练与思维训练密切结合起来，演说训练才能取得良好的成效。?
2、实践性原则
在处理理论知识与实践活动的关系时，应当明确，同其它能力的形成一样，演说能力的形成主要靠实际训练。在演说教学中，自然不能忽视演说基础知识的教学，因为没有扎实的知识，就不可能提高能力；但是，正如“在游泳中学会游泳”一样，实践活动是演说训练最基本的活动。只有通过实践，才能使知识迁移成为能力。因此，演说训练应以实际训练作为重点，知识教学应直接服务于口语训练。在实践性原则的指导下，不少学校的口语训练采用“基础理论——典型示例——系统训练”的教材体例和“学习知识——典型示范——严格训练——总结评议”的课堂结构，这就较好地抓住了实践训练这一核心，易于收到教学的效果。?
3、经常性原则
在处理课堂教学与经常训练的关系时，应当明确，课堂教学是重要的，但更多的训练则在于校内外的经常性活动中。除了专门进行演说训练的课堂教学之外，所有其它各科的教学，学校、家庭、社会各种场合的各种活动，都应成为学生进行演说训练的场所和机会，在经常性的演说训练中提高学生的演说能力。所谓“课内举一，课外反三”，“课内学方法，课外练功夫”，都较好地说明了两者的关系。比较而言，课外的训练易被忽视，因此强调经常性训练，有助于演说教学的深入开展。演说能力的训练和提高不是一日之功，必须坚持经常，持之以恒，要创造各种条件，利用各种手段，把演说训练渗透到语文教学和各项活动中去。要有计划地把演说训练与教学活动、文体活动、生产劳动以及校外社交活动紧密结合起来，开展丰富多彩的演说活动，使演说训练经常化、系统化、克服随意性、盲目性和时断时续、放任自流的现象。?
4、情趣性原则
在处理提高认识与激发情趣的关系时，应当明确，必须在提高学生演说训练的认识的基础上，激发起学生对于演说活动的情趣。没有正确的动机和目的，演说训练的情趣和热情必然不能持久；没有情趣的训练，也必然影响目标的确立和实现。贯彻情趣性原则，既可以强化目的意义的教育，又可以激发学生的学习热情。为此，可以通过对现代化社会需要和科学技术发展的介绍，通过对具体事例的剖析，使学生明确培养演说能力的重要性；尽量创设演说情境，利用可以利用的一切机会培养演说情绪，激发演说兴趣；精心选择和安排演说训练的内容，尤其要使用足以激起学生演说兴趣的材料，或与学生学习生活实际联系密切的材料；适当地组织竞赛，促使萌发和强化上进心和荣誉感，提高学生演说活动的积极性。?
5、示范性原则
在处理要领指导与教师示范的关系时，应当明确，教师对具体项目提示要领进行指导固然重要，但是教师示范比言教更重要。训练学生演说，教师自己要先做样子。滔滔不绝或老生常谈，高声大喊或语调低沉，方言土语或口齿含混，语无伦次或语病百出，表情呆板或口头禅不断等等，都会直接影响学生演说的积极性。同读写相比，教师演说的示范性意见更大，这是因为，教师的演说，无论说普通话的习惯和水平，发音的清晰利落与否，交谈时是否睿智恳切，对话时是否坦诚得体，都是学生看得见听得着的。因此，必须把要领指导与教师示范结合起来，重视在示范中指导，在指导中示范，才能使学生有章可循，有法可依，有例可仿，兴致更浓，效果更好。?
三、演说训练方式?
演说训练的方式有独白式演说、交流式演说和情境式演说等多种。?
1、独白式演说
独白式演说包括复述式演说、模仿式演说、接续式演说、扩展式演说、描述式演说、图示式演说、故事式演说、解说式演说、读书报告式演说和阐述式演说等。?
①复述式演说?
复述式演说是一种把读到或听到的语言材料在理解的基础上清楚地讲述出来的演说训练方式。其价值，首先在于培养学生系统而连贯地演说的能力。由于复述式演说要求用学生自己的语言来转述读到或听到的内容，因此不同于背诵。学生在复述式演说中把自己对材料的感知、理解的结果运用口语直接加以表述，其中就有对内容的筛选、概括和归纳。其次，复述式演说可以加深对教材的理解，熟悉教材中的语汇、句式和章法，进一步培养语感，提高理解和运用语言的能力。同时，复述式演说还常用来作为检查听或读的效果的手段，而且是加强记忆、防止遗忘的一种有效方法。?
复述式演说的训练方式有多种，一种是口头详述，即接近原文的复述式演说。原文的主要内容、精彩片断、生动细节、优美语言，都应复述出来。可以引用原文的若干语句，但不能背书。要根据文章的内容和形式，确定复述式演说的重点和顺序。例如记叙性课文，要抓住事情的发生、发展、结局和人物活动的场景；说明性课文，要抓住事物的特征和说明的顺序；议论性课文，要抓住主要论点和论据。一种是口头简述，即对原有材料进行概括，较多地运用自己的语言把内容简要地说出。它要求抓住材料的中心和结构，先定重点，再作取舍，保留重要语句，舍去插说和具体阐释部分。它是原有材料的浓缩，但不改变原来的体裁和逻辑顺序，也不必加入个人的感想和评议。一种是口头摘述，即在较长材料或一组材料中摘出其中一部分进行详述或简述。它要求快速而准确地从材料中摘取所需要的内容，再用自己的话加以表述。口头摘述的形式有说梗概、说片断、说人物、说场景、说特征等。还有一种是创造性复述，即在原来材料的主要思想和主要情节的基础上，加以想象和创造，予以合理的补充和发挥。它要求深入领会原材料的内容及其实质，并能灵活地变换表达角度和表达方式，如变换体裁、变换人称、变换结构、变换语体、变换中心等。创造性复述的创造方式则有评论性复述、扩充性复述、综合性复述、艺术性复述等多种。?
②模仿式演说?
模仿演说是一种模仿典范的书面或口头言语进行演说的说话训练方式。其价值，主要在于培养和提高学生规范化的口头表达能力，同时也有助于掌握典型言语材料的结构和表达方式。?
模仿式演说训练的方式根据典范言语材料的体裁可分为叙述性、描绘性、说明性、论辩性和抒情性等几种。这种训练多在较低年级进行。?
③接续式演说?
接续式演说是一种以已知情节为基础，通过推测，说出可能发生的情节的创造性演说训练方式。其价值，主要在于发展学生的想象力等创造性思维，同时有助于提高理解能力和表达能力。?
接续式演说训练的方式有续说结局、续说有关情节、续说人物发展趋向等。续说需与原来的主题和人物思想性格保持一致，而不能另起炉灶。?
④扩展式演说?
扩展式演说是一种在预先提供的简单材料的基础上，发挥想象，合乎情理地扩展和充实内容的创造性演说训练方式。其价值，主要在于培养学生的想象力、联想力和快速反应能力。?
扩展式演说训练的方式有扩充描述、扩充介绍、分散扩充、集中扩充等。扩展式演说与接续式演说的区别在于它是原有材料的具体化，而不是原有材料的任意发展，因此扩展的内容要合理，要与原材料相协调，做到自然得体。?
⑤描述式演说?
描述式演说是一种用生动形象的语言具体细致地说出事物特征和形态的演说训练方式，其价值，主要在于发展学生运用语言的能力，同时提高学生仔细观察、有条理地思维的能力。?
描述式演说训练的方式有多种。一种是观察描述，即边看边说或看后就说。观察描述的基础是观察。观察细致，才是了解全貌，具体描述；观察准确，才能抓住特征，形象描述；观察有序，才能把握条理，清晰描述；观察深入，才能比较鉴别，合理描述。一种是回忆描述，即边想边说或先想后说。回忆描述的基础是回忆。回忆详细，描述才能内容丰富；回忆清楚，描述才能准确无误；回忆有序，描述才能从容不迫。还有一种是想象描述，即通过想象，创造性地描绘。想象描述的基础是想象，而想象又要以观察和记忆为基础。进行想象描述，要明确描述要求，确定描述的中心和重点；要进行反复的、多层次和多角度的合理想象；要对想象所得的内容进行加工整理，然后连贯地说出。?
⑥图示式演说?
图示式演说是一种借助形象生动的图画引发演说兴趣、打开思路的演说训练方式。其价值，主要在于培养学生的观察力、联想力和记忆力，同时提高有层次、有条理地表达的能力。?
图示式演说训练的方式有就画说话(叙述、说明)，因画抒怀(描述、抒情)，看画评画(议论、评价)等。除了使用单幅图，还可以使用系列图；除了用图片，还可以用幻灯投影等。
⑦故事式演说?
故事式演说是一种通过演述自己听到的、读到的、编写的故事以提高口头表达能力的演说训练方式。其价值，主要在于锻炼和培养学生的口语艺术和创造能力，同时可以促进学生的课外阅读，并把听说读写结合起来。?
故事式演说训练的方式有轮流讲述、分组讲述、多角度讲述、开故事会、录音故事评奖等。故事式演说活动的组织步骤大致为：选故事或编故事——列提纲和记故事——演述故事——进行评比。?
⑧解说式演说?
解说式演说是一种以说明事物和解释事理为主要内容的演说训练方式。其价值，主要在于锻炼和培养学生口头说明的能力，同时可以促进说明文的读写能力的提高。?
解说式演说训练的方式主要是两种。一种是说明事物，即把自己感知的具体事物及各种现象的名称、属类、性质、形态、变化、功用等，用平实的语言，作完整的、准确的、客观的介绍，给人留下具体而清晰的印象，达到使人了解的目的。一种是解释事理，即把自己对某一抽象的道理的理解，用通俗明白的语言、深入浅出、条分缕析地进行解释，使人明白其中的道理。解说式演说训练中应指导学生掌握多种方法，如下定义、归类别、作分析、举实例，打比方、作比较、用数字、画图表等。?
⑨读书报告式演说?
读书报告式演说是一种“由读书而口头报告，由理解转入表达”的说话训练方式。其价值，主要在于提高学生的分析能力、概括能力和口语应用能力，同时还能促进课外阅读，扩大学生的视野。?
读书报告式演说训练的方式有定期轮流报告、重点报告、读书报告会等。组织训练的步骤大致为：指导读书——督促准备——组织报告——评价报告。
⑩阐述式演说?
阐述式演说是一种借助语言和动作的相互配合，向较多听众阐述道理的演说训练方式。其价值，首先在于增强口头表达的条理性、扩展性和生动性，培养讲话的节奏、语调和耐力，使口头表达素质得以全面提高。它的最大特点是讲与演的综合运用，它既有成套演说的系统性、逻辑性，又有视对象和场合随机应变的灵活性。演说者要巧妙地运用语言、音量、语调、表情、手势、姿态等传情达意，使演说具有教育价值和审美价值。同时，这种演说是进行宣传的最经济、最及时的手段，它可以单刀直入地、集中鲜明地讲清道理，可以较快地收到宣传的效果。因此，要宣传演讲稿真理，必须很好地掌握阐述式演说这一武器。此外，它还是开发学生智力的良好途径。令人叹服的演说，不仅表现了演说者卓绝的口才，而且也表现了他思想的深邃和非凡的智力。经常练习演说，对提高学生思维的准确性、深刻性、广阔性、严密性和灵活性，都有很大的作用，对发展学生的观察力、思考力、联想力和想象力等智力素质具有十分积极的意义。?
阐述式演说的基本要求是：要有明确的主题，要用生动具体的材料，要有清晰的思路，要有生动形象的语言，要有从容大方的仪态。?
阐述式演说训练的方式有叙述性演说，说明性演说，论辩性演说、抒情性演说等多种。训练时多采用单项训练与综合训练结合的办法。演说之前要指导学生写好讲稿。对讲稿的要求是具有针对性、鲜明性、论证性、条理性和通俗性。演说训练以后要进行评价。评价的要点包括评价主题、评价内容、评价结构、评价口语技巧、语价语态，评价自控能力和控场效果等。?
2、交流式演说
交流式的说话训练方式有问答式演说、对话式演说、会话式演说、探讨式演说、辩论式演说等多种。?
①问答式演说?
问答式演说是一种由问和答两个要素构成的双边交流的演说训练方式。其价值，主要在于激发思维，强化记忆，把理解的成果转化为表达的外化语言。同时，问答式演说还常用来检测学生对教材或问题的领会程度。?
问答式演说训练的方式有：由教师提问训练学生系统回答，训练学生系统提问由教师回答，训练学生系统提问学生系统回答。发问训练包括析疑型发问训练、扩展型发问训练、对比型发问训练、论辩型发问训练、综合型发问训练等；答问训练包括解释型答问训练、证明型答问训练、归纳型答问训练、引申型答问训练、反问型答问训练等。问答的形式则有一人问一人答，一人问多人接力答，几人问一个综合答，口问笔答，笔问口答等。?
②对话式演说?
对话式演说是一种双方在公共场所直接进行语言交流的沟通思想信息的演说训练方式。其价值，主要在于提高学生的听说能力和社会交际能力。同时在于切磋学问、增长见识。?
对话式演说训练的方式有定题对话、无题对话、同学对话、师生对话、同性对话、异性对话等。训练时，要求学生善于根据交际对象的身份、职业、年龄、性别、爱好和心境等寻找适当话题，扩展对话内容；要善于根据交际的进展情况，把对话引向深入；要善于理解对方说话的意图，形成自己的观点，提高对话水平。?
③会话式演说?
会话式说是一种三人以上面对公众进行交际以沟通思想信息的演说训练方式。其价值不但在于提高听说能力、社交能力和增长见识，而且可以互通情况，协调行动，解决集体需要解决的问题。?
会话式演说训练的方式有专题会话、自由会话等。训练时应提出具体的要求，如紧扣话题、注意态度、善于倾听、及时小结、边听边想、有的放矢等。
④探讨式演说?
探讨式演说是一种围绕中心议题面对集体发表意见的演说训练方式。其价值主要在于发展思考力和口语表达能力。学生在探讨式演说中可能受到的训练，“远比单纯听讲和机械练习有价值得多。”?
探讨式演说训练的方式主要有自由探讨和有组织的探讨两种。自由探讨，一般是临时组成的即兴式讨论，参加者去留自由，没有明确的主持人，最后也不必求得一致的看法。有组织的探讨，事先要确定好讨论的题目和所要达到的目的，讨论有主持人，有一定程序。进行探讨式演说训练，应以有组织的探讨为重点。要指导学生听清别人的意见，掌握别人的基本观点和主要依据，以便提出自己的见解。要引导学生做到观点鲜明，注意事实，在事实的基础上进行推理。要指导学生运用多种表达方式阐明自己的观点，说服对方。要因势利导，引导学生围绕中心议题展开讨论，并引导及时进行小结，鼓励创见，允许保留不同意见。?
⑤辩论式演说?
辩论式演说是一种对立双方就争议的问题针锋相对地发表意见以便分清是非的演说训练方式。其价值主要在于锻炼学生思维的敏捷性和严密性，提高学生口头发表意见的能力。在参加辩论的过程中，要迅速调集个人的知识储备，具有边听边归纳要点的能力、判断别人见解正误的能力、确定自己立论的能力以及快速组织语言进行针对性讲析的能力。在辩论式演说过程中，学生的思维处于最紧张、最活跃的状态，常常会闪现出智慧的火花，注意力的指向性、思维的敏捷性和灵活性、演绎推理能力以及现场应变能力，都能得到很好的锻炼。口头辩论的主旨在于明辨是非，探求真理，因此辩论过程中，双方可以相互学习，取长补短。同时，口头辩论还有助于培养学生敢于直言的勇气，挺身而出捍卫真理的斗争精神。?
辩论式演说训练的方式主要有自由辨论和专题辩论两种。自由辩论没有专门的组织准备，也没有事先确定的辩论题目。专题辩论是有组织的辩论，它由主持者按预定的程序组织辩论，有明确的目的，最后统一到正确的观点上来，论文答辩、外交答辩等都属于专题辩论。?
组织辩论式演说要具备一些基本条件。首先要确定辩论题目，辩题应是双方共同认定的，并具有明显的争议性质。第二要确立自己的论点、论据和论证方法，研究语言的运用，特别要预测可能出现的问题，以便准备相应的材料和对策。第三可以在本方内部搞论辩预演，既练口才，又从中得到启发。第四辩论时要认真听好所有发言，做简要的记录或图示，抓住要害，考虑进一步驳斥。第五要注意文明语言，尊重对方和主持人。第六要按辩论会常规，结合双方的实际情况，制订出辩论规则。?
3、情境式演说
情境式演说训练方式有电话应对式演说、调查采访式演说、即兴式演说和文艺式演说等多种。?
①电话应对式演说?
电话应对式演说是一种双方在不见面的情况下通过电信传递进行交谈论辩的演说训练方式。其价值主要在于培养学生的社会交际能力，锻炼敏捷、清晰、简洁的口头表达能力。?
电话应对式演说训练的方式有模拟练习和实地练习等。模拟练习可以利用串连回路供多人训练，教师则可以从旁监听指导。实地练习则是让学生分期分批地利用附近的公用电话给同学、亲友、家长打电话，同时向老师和同学汇报自己打电话的体会。指导学生打电话，要强调语言文明，提高效率，不断反馈，交流感情，学会记录。?
②调查采访式演说?
调查采访式演说是一种向集体和个人进行访问，通过深入的交谈获取有关信息的演说训练方式。其价值主要在于锻炼学生的社会活动能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力。?
调查采访式演说训练的方式主要有模拟调查采访和实地调查采访等。模拟练习可以在校内进行，调查采访者和被调查采访人事先进行准备，练习过程中教师从旁点拨指导。实地练习可由学生分组进行，也可由教师带领。首先要做好调查采访的准备，明确目的，制订提纲；调查采访时要做好笔记；最后要加以总结。?
③即兴式演说?
即兴式演说是一种在公共场所根据当时情况当众发表感想或见解的演说训练方式。其价值主要在于培养学生思维的敏捷性、应变力和快速组织语言的能力。即兴发言有利于克服怯场的心理障碍。讲话的针对性强，一般无准备时间，或只有短暂的构思时间。一般即兴式演说的效果好，就标志一个人的说话能力强。?
即兴式演说训练的方式有指定话题发言和自选话题发言等。指定话题发言，可以创设会议情境，并预备好有关题目，让学生抽题构思，作即兴发言。自选话题发言，可以在创设会议情境的同时，启发学生见机漫话，灵活构思，踊跃即兴发言。?
④文艺式演说?
文艺式演说是一种指导学生扮演文艺节目中人物，设身处地按照特定的情境创造性叙说台词的演说训练方式。其价值主要在于提高学生创造性的口头表达能力，同时促进学生加深对文艺作品的理解。?
文艺式演说训练方式主要有分角色表情演说和排演等。文艺式演说训练的步骤，第一步是分角色朗读台词，第二步是表演化。中学语文教材中编有剧本选段等作品，可以组织学生分角色演说进而演出。?
四、演说训练方法?
演说训练的一般方法，按途径分，有日常法、固定法、渗透法等；按目标分，有单一法、综合法等；按手段分，有情境法、竞赛法、电教法等；按内容分，有叙述指导法、说明指导法、论辩指导法和创作指导法等。?
1、按途径分
①日常法?
演说能力的日常训练包括课内日常训练法和课外日常训练法。课内日常训练法是指每节课开头或结尾时让学生三五分钟的演说练习，全班学生轮流进行。课外日常训练法是指结合各种教育教学活动开展丰富多彩的演说活动，提高学生的演说能力。?
②固定法?
演说训练的固定课程一般按教学计划，以教材为依据进行，其课型大致有基本技能训练课、独白语言训练课、对话语言训练课等。基本技能训练课以语音、语调、语力、语式、语脉、语态等方面的听说训练为主。独白语言训练课以介绍语、叙述语、描写语、说明语、演讲语等方面的听说训练为主。对话语言训练课以口头答问、会话交谈、口头论辩、问题讨论等方面的演说训练为主。?
③渗透法?
渗透法是指将演说指导渗透于阅读教学和作文教学中结合进行的方法，做到听说读写全面训练、相辅相成。阅读教学中有很多环节可以结合进行演说训练，如朗读、复述、答问、讨论、谈读后感等。作文教学中也有很多活动可以渗透演说训练，如交流审题、立意、选材、组材的打算及各种口头作文等。?
2?、按目标分
①单一法?
单一法是集中目标强化某一方面能力的训练方法，如专门训练自我介绍、口头说明、口头抒情之类。单一法比较单调，教师要尽可能激发学生练习的情趣。?
②综合法?
综合法是把多种演说训练活动，乃至听说读写训练活动结合起来进行指导，促使耳、口、眼、手、脑并用，发挥多因素结合和相互作用的效果。这是演说指导的主要方法。?
3、按手段分
①情境法?
情境法是通过创设演说情境，创造演说活动的实际场面与和谐气氛的指导方法。除了在校内创设模拟情境，还可以把社会生活引进课堂，邀请校外人员与学生对话，同时组织学生到社会上实地练习，如采访、调查等，回校后向师生汇报情况和体会。?
②竞赛法?
竞赛法就是通过引进竞争机制，激发学生演说训练的情趣和 积极性的指导方法。竞赛法要求教师及时而准确地组织评价，态度公正，鼓励得法，以提高演说训练的质量。?
③电教法?
电教法是运用电教手段进行演说训练的方法。例如用录音重播的方式即可以帮助学生检查自己的说话；用幻灯或投影机把发音器官的部位、说话和听话的姿态表情显示出来，可以帮助学生纠正方音、端正仪态；在语言实验室训练普通话会话，效果则更佳。?
4、按内容分
①叙述指导法?
一切口语活动都应以叙述清楚、正确为前提，口头叙述中口语运用的基本能力，是演说的基础。口头叙述的指导有以下几种方法。?
a.复诵法
复诵是指按书面材料进行朗读或按别人的话进行复述，主要用来训练学生的音量、音色、语气、语调等表达技巧，实现向独立运用口语进行叙述的过渡。?
b.转述法
转述是指用自己的话将书面材料或别人的讲话叙述给人听，要求学生理清脉络，抓住线索，紧扣中心，允许学生先列叙述提纲，以后逐步学会先打腹稿。?
c.介绍法
介绍是指将自己了解的情况有条理地叙述给人听，例如介绍作家生平、时代背景、人物概貌、游览见闻等。?
②说明指导法?
口头说明重在讲清事物的特点、性质、原委、规律或自己对这一事物的看法，要求讲得明白、明确、明晰。口头说明的指导有以下一些方法。?
a.解释说明法
指以解释客观事物为主的说明方法，如解释词语、分析句子、说明分段或概括中心的依据等等。?
b.阐释说明法
指以阐释规律、说明主观意见为主的说明方法，如回答问题、说明理由等。?
c.图示说明法
指利用图片、图表、幻灯、投影等对物象进行介绍说明的方法。?
d.实物说明法
指利用实物进行介绍说明的方法。?
e.现场说明法
指组织学生身临实地进行口头说明训练的方法。?
③论辩指导法?
口头论辩需要口语与逻辑思维更好地结合，它由论和辩两大因素组成。论，是完整地说出自己的道理；辩，是对相反的意见作随机的辩驳。指导口头论辩有以下一些方法。?
a.激励法
教师在课堂教学中要经常激励学生敢于发表意见，善于组织不同观点的争论，打破凝固沉寂的课堂气氛，提高学生口头论辩的能力。例如，当学生的意见不一致时，可以让各方讲出各自的理由；当学生答题不完善时，可以请其他学生发表看法，然后再让原来答题的学生答辩或补充；在老师讲解课文以后，可以问学生有什么不同意见；有时还可以设计一些辩误的练习，让学生加以分辨、纠正和辩驳。?
b.对垒法
组织不同意见的双方进行模拟的或实战式的论辩，形成正反双方的对垒和会战，可以极大地提高学生的论辩能力。老师要指导双方善攻、善守、善转、善断，论辩前要作好充分的精神准备和材料准备，论辩中要讲究战略战术，避免无原则的争吵。?
c.复现法
论辩的过程大都比较复杂，为了总结经验教训，有条件的学校，可以将学生论辩的实况予以录音或录像，以便复听或复看，进行“微格教学”。通过评析总结，更好地进行论辩指导，提高学生的论辩水平。?
④创造指导法?
口头创作能力是高层次的口头表达能力，它包括口头作文和口头作品的创作等。指导的方法有以下几种。?
a.口作法
即口头作文法，可先从创造性复述和看图演说做起。创造性的复述式演说要求复述时对内容和结构有所变动，或在文体和语言上有所改造。看图演说既要照应画面，又要生发联想和想象。口头作文有着创造性思维参与的创作因素，能有效地提高学生的演说能力。?
b.改编法
指将有关书面材料改成易于演说的其它形式的作品演说。如将一些叙事诗和剧本改编成故事演述，将一些小说改编成剧本演说，将单口相声改编成对口相声演说，这种生动活泼的训练可以激发学生口头表达的情趣，同时将口头表达与书面表达更好地结合起来。?
c.独创法
即独立创作有关口头表演的作品，如歌词、朗诵诗、寓言、童话、相声、快板、对口词、小品、短剧、话剧乃至电视剧等。这类创作因需要更多地体现口头表演的口语化和动作化，因此能促使学生把握演说等口头表达的规律，进一步提高演说和其它口头表达的艺术水平。但因独创的要求较高，教师只能逐步引导尝试，而不能操之过急。?
d.表演法
指将口头创作的有关作品进行实际演出。演说、演出、演示都需要演，演都需要口头语言的配合，指导学生表演，既能培养敏捷的才思，又能提高口头表达的技艺。为了让学生有更多表演的机会和阵地，教师应经常组织丰富多彩的活动，如“赛诗会”、“即兴表演活动”、“歌曲征词比赛”、“故事接龙比赛”、“现场文艺报道”等；同时组建有关的社，如“口才训练兴趣小组”、“未来演讲家协会”、“李有才板话社”、“柳敬亭俱乐部”等等，使学生的口语创作有施展才华的舞台。?
