阳店一中校本课程实施总结 李江波 一、实施校本课程的意义：国家课程、地方课程和校本课程三级课程构成了国家课程计划的全部。
校本课程的开发与实施是学校贯彻教育方针，真正实施素质教育，培养全面发展的未来人才的具体体现。一个学校之所以具有不同于他校的特色，其核心就在于它具有独特的办学理念，其次在于其课程的设置。课程体现着不同的办学理念，不同的办学理念必然具有相应的课程设置。我校作为镇级初中，实行校本课程开发是提升我校办学品位，强化内功，从而提高人才质量、实施素质教育，形成自己的办学特色的根本途径。学校领导充分认识到了该项工作对于创建名校所具有的战略意义，要求我们把校本课程开发工作放到议事日程的首位上来，这不仅对于学校领导，而且对于每一位教师而言都是不容回避的问题。长期以来，我国的课程实行国家统一课程、统一目标、统一教材、统一要求、统一进度、统一考试，这种状况虽然在大批量地塑造人才方面具有不可比拟的优势，然而，也正是这些"统一"遏止了人才的创新意识和创造力。过分统一的课程标准不利于未来人才个性的张扬。校本课程的开发与实施成为满足学生不同兴趣与需求的直接途径，成为培养学生个性的有效举措，正体现了"以人为本"、尊重学生主体地位这一教育思想。 二、校本课程开发对教师提出的要求： 1. 转变观念，转变角色：课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的演讲稿。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。 2．转变教学方式：在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依靠教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。即使是天经地义必须开设的课，也允许打破原有的结构而重新组织内容。 3．提高职业道德水准：教师应具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。 4. 发展专业能力：教师应具有良好的文化素质和专业素质，要加强理论修养，要能够运用教育学和心理学方面的知识，了解学生的情感和需求，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动，吸引学生主动参与实践活动。教师要积极利用和开发多种教学资源，并能够掌握多种评价形式，正确地评价学生在学习活动中的表现，发现和发展他们的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上的发展。此外，教师要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富教学方法。 5. 提高素养 形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。有学者曾经这样说："教室就是最好的实验室，教师就是最直接的研究者"。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。 三、校本课程开发的总体目标： 我校校本课程开发的总体目标为："为学生一生的完满生活作准备"。通过校本课程的学习，培养人文素养，激发科学精神，在全面发展的基础上发展特长自信自强，特立独行，自我发展主动参与，学会交往与合作情趣高雅，身体健康，具备某种可终身参与的体艺类活动技能，学会探究，每学期至少参与一项研究性专题学习。 四、校本课程设置的指导思想： 1．独特性：校本课程首先要体现以校为本的原则，这也是我们进行校本课程开发的根本指导思想。在本校特定的规模办学条件下，体现经济欠发达地区办学特色，满足贫穷地区学生成长的需要，根据国家课程标准，结合本校学生发展的实际状况、教师的课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源等要素，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和传统文化，从而形成具有本校特色的具有延续性的课程体系。 2．补充性：校本课程的开发与实施是对国家课程的补充，其目的是充分发挥学校的教育资源的优势，探寻本校学生所具有的不同于他校的特点，把握学生的兴趣与爱好，研究国家课程与学生发展需要之间的差异，以此为切入点研究校本课程的开发与设置，对国家课程、地方课程起补充作用，促进全面发展、充分发展，适应不同层次学生发展的需要。这正是校本课程存在的意义与研究空间所在。 3．整合性：以往的国家课程主要以学科课程的形态设置。学科课程具有体系明晰、自成系统，有利于学科自身的发展，却在相当程度上割裂了人们对客观世界的知识。针对这一缺陷，校本课程可开设具有综合课程、活动课程等整合化的课程形态。对学科课程进行整合，对学科与学科之间、科学与人文之间、知识与社会之间的联系进行强化与整合，解决现存的学科间分隔、科学与人文精神相背离，知识与社会脱节的状况。 4．实用性：现行国家课程在一定程度上而言，缺乏与社会生活有密切联系的实用性课程，同时，文化科学基础课程也忽视与社会生活的联系。课程设置和内容的这种片面性，是使得我们的学校教育在一定程度上脱离生活、脱离实际、脱离社会的重要原因之一。校本课程可增设与社会生活密切联系的实用性课程，包括生活教育、劳动教育、技术教育、实际的经济教育、国家和地方建设教育等内容。培养学生独立生活的能力和适应社会生活的能力。5．参与性：我们开设校本课程的目标是"让每个学生都成功，让每个教师都幸福"。因此，校本课程是面向全体学生开设的课程，不同于精英课程。重在学生的参与、重在学生创新意识的培养和实践能力的养成，重在对学生参与过程的评价，不以结果为唯一的评价标准。通过组织教师参与校本课程的开发、组织、实施过程，提高教师的研究意识和科研能力。 6．可操作性：校本课程要体现本校的特点，必须切合本校的实际，把理论形态的东西转化为教师可执行、学生可参与的课程计划，编制出切实可行的课时计划。并形成明确的评价体系。 五、阳店一中校本课程设置： 知识类课程： 科技活动--天文观测、生物调查、信息技术、 理化生实验精英课程--数、理、化、英、生物提高教程 技能类课程： 体艺课程--男女篮球、素描、油画、中国画、水粉画、舞蹈、书法等； 情意类课程：人生哲理、传统文化（德育）--专题讲座、社会专题活动、人际交往方法与技巧等心理健康教育（成功教育、挫折教育等） 六、已经开发设施的课程： 1、物理竞赛辅导：本课程为准备参加全国物理奥林匹克竞赛的学生开设，对象是对物理感兴趣而又成绩较好的学生。授课内容为中考较高要求的内容和物理竞赛大纲内容。辅导老师均为历年竞赛辅导老师。每周一节。 2、化学竞赛辅导：本课程为准备参加全国化学奥林匹克竞赛的学生开设，对象是对化学感兴趣而又成绩较好的学生。授课内容为中考较高要求的内容和化学竞赛大纲内容。辅导老师均为历年竞赛辅导老师。每周一节 3、数学竞赛辅导：本课程为准备参加全国数学奥林匹克竞赛的学生开设，对象是对数学感兴趣而有成绩较好的学生。授课内容为中考较高要求的内容和数学竞赛大纲内容。辅导老师均为历年竞赛辅导老师。每周一节。 4、信息技术竞赛辅导：本课程为准备参加我市计算机奥林匹克竞赛的学生开设，对象是对计算机感兴趣而又成绩较好的学生。辅导老师均为计算机老师。每周两个课时。 5、英语听力竞赛辅导：定时、定地点进行有计划的辅导，每周辅导三次，为英语听力竞赛作准备。 6、英语口语竞赛辅导：利用课外活动时间和节假日时间进行辅导，创造一定的语言环境，以短剧的形式开展生动有趣的活动，每周3课时。 7、英语听力训练：全校统一安排，每天晚上第一节晚自习， 8、心理健康疏导课程：通过专业心理辅导员定期开设心理辅导课，对学生进行心理疏导，同时开设心理信箱，对个别同学进行心理辅导。 9、体育特长训练，每天两节，早操和课外活动时间。 10、美术素质训练，每天一节，课外活动时间。 11、音乐素质训练，每天一节，课外活动时间。 七、 评价原则 1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。 2、可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。 3、素质培养的原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。 4、参与性原则。对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。 5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。 八、 评价内容 校本课程的评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价。 九、 校本课程评价方法 1、对教师开发的课程方案的评价 教师的课程方案内容包括：校本课大纲、教学计划、教材、教案。 课程方案评价 分为： 课程开发目的意义 20% （1）与国家地方课程的联系密切 3 （2）对学生各方面素质提高的意义 7 （3）课程宗旨的体现 5 （4）对学生技能培养和创新意识培养的意义 5 课程目标的确立 20% （1）目标明确、清晰 7 （2）知识目标、能力 目标和情感目标 6 （3）考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则 7 课程内容 40% （1）内容组织得好，层次分明，教材框架清晰 10 （2）内容科学、启发性强，突出能力 15 （3）内容新科技、新观点、新教学思想含量高 15 课程评价20% 评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用 20 2、对教师校本课程教学的评价 分为：
